tag:blogger.com,1999:blog-15200492733654818892024-03-13T06:35:10.045-07:00SIN PRISA PERO SIN PAUSAEste es el blog grupal de ANISA(Aurora,Nieves e Isa).Somos alumnas del grupo 3P2 de Pedagogía en la U.S.ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.comBlogger24125tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-41512676466633647352009-06-02T11:07:00.000-07:002009-06-03T03:20:45.468-07:00MAPA CONCEPTUAL. ARTICULO "SCHOOL CURRICULUM ON SOCIAL PARTICIPATION" (JAVIER CALVO DE MORA)<a href="http://2.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SiV194BraQI/AAAAAAAAADs/GpjIqnv4vTs/s1600-h/ARTICULO_ORG.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5342806238816856322" style="margin: 0px auto 10px; display: block; width: 400px; height: 288px; text-align: center;" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SiV194BraQI/AAAAAAAAADs/GpjIqnv4vTs/s400/ARTICULO_ORG.jpg" border="0" /></a><br /><div><a href="http://2.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SiVvablBbVI/AAAAAAAAAC0/gAuxetUhgFs/s1600-h/Dibujo.jpg"></a><br /><br /><br /><div><a href="http://1.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SiVtExbGNAI/AAAAAAAAACs/sYERmUFOwnM/s1600-h/Dibujo3.jpg"></a><br /><br /><br /><br /><div><a href="http://3.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SiVq3BT3nvI/AAAAAAAAACc/sO0GSwh9ovo/s1600-h/Dibujo1.jpg"></a></div></div></div>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-60867131735912452672009-04-14T14:04:00.000-07:002009-05-04T11:08:12.186-07:00HOY EMPIEZA TODO (1ª PARTE. DURANTE)<a href="http://2.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SeT_VwOMfsI/AAAAAAAAACU/eYOhmG9Goy8/s1600-h/hoyempieza.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5324661408645545666" style="margin: 0px 0px 10px 10px; float: right; width: 360px; height: 235px;" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SeT_VwOMfsI/AAAAAAAAACU/eYOhmG9Goy8/s400/hoyempieza.jpg" border="0" /></a><br /><div>Durante la clase del dia 1/04/09, empezamos a ver una pelicula, cuyo titulo es el que vemos al comienzo de ésta entrada ("Hoy empieza todo"), a continuación expodremos la ficha técnica de la película:<br /><br /><div align="left"></div><br /><div align="left"><strong><span style="font-size:130%;">FICHA TÉCNICA</span></strong></div><strong><span style="font-size:130%;"></span><br /></strong><div align="left"><strong><br /></strong>Año: 1998<br />Nacionalidad: Francia<br />Estreno: 22-10-99<br />Género: Drama<br />Duración: 117 m.<br />T. original: Ca commence aujourd'hui<br />Dirección: Bertrand Tavernier<br />Intérpretes: Philippe Torreton (Daniel Lefebvre), Maria Pitarresi (Valeria), Nadia Kaci (Samia Damouni), Véronique Ataly (Sra. Lienard), Francoise Bette (Sra. Delacourt)<br />Guión: Dominique Sampiero, Tiffany Tavernier, Bertrand Tavernier<br />Fotografía: Alain Choquart<br />Música: Louis Sclavis<br />Montaje: Sophie Brunet</div><br /><div align="left"></div><br /><div align="left"><span style="font-size:130%;"><strong>SINOPSIS</strong></span></div><br /><div align="left"><strong><span style="font-size:130%;"></span></strong><br />Daniel es director de un parvulario en una región que conoció mejores tiempos, pero que ahora está devorada por el desempleo. Una tarde, la señora Henry va a buscar a su hija Laetitia, pero cae redonda en el patio, completamente borracha. Al recuperarse, huye avergonzada, dejando abandonada a Laetitia y al hermanito de ésta. Daniel no tiene más remedio que implicarse y ocuparse de los dos niños.</div></div>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-50163087236581750262009-03-18T10:15:00.000-07:002009-05-04T11:07:46.167-07:00CUESTIONES SOBRE LA JORNADA ESCOLAR (DESPUÉS)<a href="http://2.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/ScgO_GMHctI/AAAAAAAAACM/-WKxNFzR9ic/s1600-h/jornada.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5316515837266850514" style="margin: 0px 10px 10px 0px; float: left; width: 687px; height: 728px;" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/ScgO_GMHctI/AAAAAAAAACM/-WKxNFzR9ic/s400/jornada.jpg" border="0" /></a><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/ScgO_GMHctI/AAAAAAAAACM/-WKxNFzR9ic/s1600-h/jornada.jpg"></a><div><span style="font-weight: bold;">1. ¿Cuántos modelos de Jornada Escolar conoceis?</span><br /><br />Los modelos que existen son los siguientes y los podemos estructurar de la siguiente manera. La Confederación de APAS de Andalucía (CODAPA) nos aporta unos datos bastantes relevantes con respecto al porcentaje de alumnado que estudia con cada modelo de jornada escolar y son las siguientes:<br /><br />-Infantil y Primaria:<br /> * Jornada continua: 80%<br /> * Jornada mixta: 3%<br /> * Jornada partida: 17%<br /><br />-ESO:<br /> * Jornada continua: 100%<br /><br />-Bachillerato:<br /> * Jornada continua: 100%<br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">2. Imagináos que en vuestro centro se ha aprobado la jornada escolar ¿qué requisitos se necesita para su modificación?</span><br /><br />Los requisitos que más importantes que podemos señalar son:<br /><br />- La decisión de modificación del modelo de la jornada lectiva deberá ser acordada en dicha consulta por mayoría absoluta de los electores. En caso de que no se alcanzara dicha mayoría, el centro continuará, durante los dos cursos escolares siguientes, con el modelo de jornada lectiva que tuviera autorizado.<br /><br />- El consejo escolar del centro podrá iniciar el procedimiento para el cambio de modelo de jornada lectiva que el centro tuviera autorizado, especificando el modelo de jornada a implantar, de entre los recogidos en el artículo 10.2 del presente Decreto.<br /><br />- El inicio del procedimiento a que se refiere el aparatdo anterior deberá ser acordado por mayoria de, al menos, dos tercio de los miembros del Consejo escolar. en el caso de que nos se alcanzara dicha mayoría, el centro continuará con el modelo que tuviera autorizado.<br /><br />- Si el Consejo Escolar acuerda iniciar el procedimiento a que se refieren los apartados anterirores, se llevará a cabo una consulta entre todos los padres, madres o tutores legales de todos los alumnos matriculados en el centro.<br /><br />- En caso de que se acuerde el cambio del modelo de jornada lectiva,el director del centro, comunicará a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación el modelo de jornada lectiva, acordada en el curso siguiente, adjuntando certificación del acta de la sesión correspondiente del Consejo escolar, así como el acta de escrutinio de votos de consulta.<br /><br />-la Delegación Provincial, tras comprobar que se ha seguido el procedimiento establecido, autorizará, en su caso, el modelo de jornada lectiva acordado, el cual no podrá ser revisado, hasta transcurridos, al menos cuatro cursos escolares. </div><br /><br /><div></div><br /><div style="font-weight: bold;">3. ¿A que órgano colegiado le corresponde la decisión de la aprobación de la Jornada Escolar?</div><br /><div></div><br /><div>La decisión es del Equipo Directivo, pero esta tarea corresponde mas concretamente a la Jefatura de Estudios que colabora con el resto de órganos unipersonales, se encargarán de los horarios académicos de los alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general aprobado en la Programación General Anual y, además, velar por su ejecución.</div><br /><br /><div></div><br /><div style="font-weight: bold;">4. ¿En los centros de Educación Infantil y Educación Primaria es obligatorio programar actividades extraescolares por la tarde?</div><br /><div><br />De acuerdo con lo establecido en el artículo 47 del ROC, el programa anual de<br />actividades complementarias y extraescolares será elaborado por el Jefe de Departamento de actividades complementarias y extraescolares y recogerá las propuestas del Claustro, de los restantes departamentos, de la Junta de Delegados de alumnos, de los padres teniendo en cuenta el conjunto de sectores de la Comunidad Educativa la normativa elaborada por el Consejo Escolar del Centro y que se explicita a continuación :</div><br /><div>- Debemos de partir del hecho de que las actividades complementarias son legalmente voluntarias para el alumnado y profesorado. Por lo tanto si se realiza una excursión deberá preverse por parte del Centro la asistencia y el tipo de actividad de los alumnos que no realizan la excursión, inclusive en el caso de las que tradicionalmente consideramos como obligatorias, dada la amplia variedad de situaciones que puede originar la no participación de un pequeño grupo de alumnos en esas actividades. Es decir la actividad extraescolar implica un esfuerzo del profesorado para atender a los alumnos que participan y a aquellos que se estima oportuno que no asistan o que por alguna razón no pueden hacerlo.<br /><br />- Las actividades complementarias estarán justificadas en cada programación didáctica de los Departamentos, en función de los objetivos de los proyectos y su Plan de Desarrollo trimestral será aprobado por la CCP previa su tramitación y aprobación por el Consejo<br />Escolar.<br /><br />- Cada actividad extraescolar ( tanto en horario lectivo como no lectivo), deberá formalizar los protocolos elaborados por la Jefatura del Departamento de Actividades Extraescolares para su Programación : descripción de la actividad, programación de objetivos, solicitud de presupuesto autorización legal para los alumnos, incidencia en el horario del centro y evaluación.<br /><br /><br /></div>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-84334992545842118982009-03-12T14:28:00.000-07:002009-05-04T11:07:18.987-07:00DRAMATIZACIONES (DESPUÉS)El miércoles de la semana pasada, día 4 de Marzo del 2009, realizamos nuestra primera dramatización, en la cual una parte de los alumnos del grupo 3 P2, representábamos a un Consejo Escolar de un centro de Infantil y Primaria.<br />Este miércoles, día 11 de Marzo del 2009, hemos realizado nuestra segunda dramatización, con la parte restante de alumnos y alumnas, es decir, con los que no participaron en la primera dramatización. Esta vez, los compañeros han representado a un Claustro de un Centro de Educación Secundaria.<br />La primera dramatización, salió bastante bien, sólo fallaron algunos personajes que en un principio creiamos que debían de estar en un Consejo Escolar, pero no debian de estar ahí, así que para la próxima dramatización esos personajes que no deben de aparecer en un Consejo Escolar se cambiaran por otros. Nuestra profesora, Lola, estuvo muy contenta con la representación que realizamos. Ha habido una representacion que llamaba bastante la atención, es el personaje que quiere crear un centro bilingüe, este personaje hablaba como si fuera inglesa, la verdad es que lo ha hecho muy bien.<br />La segunda dramatización, ha tenido algunos problemas ya que faltaron muchas personajes, por lo que a las personas que les tocaba representar tuvieron que realizar otro papel que no era el suyo, pero bueno para la próxima semana irá mejor y todo les saldrá muy bien.<br /><br />¡Un saludo de parte de todas!ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-61891431788927430192009-03-12T14:19:00.000-07:002009-03-18T01:38:17.177-07:00JORNADA ESCOLAR - CALENDARIO (ANTES)<span style="font-size:130%;">En el siguiente enlace, se pueden leer una serie de documentos relacionados con la jornada escolar en España.<br /><br /><a href="http://www.stes.es/comunicacion/clarion/clarion01/b1.pdf">http://www.stes.es/comunicacion/clarion/clarion01/b1.pdf</a><br /><br />Dejo el resumen a continuación: </span><br /><span style="font-weight: bold; color: rgb(255, 153, 0);font-size:100%;" >" Los llamados tiempos escolares, la jornada escolar y el calendario, son un tema recurrente en determinadas épocas o/y cuando se realizan determinadas reivindicaciones por algún sector de la comunidad educativa.<br />Hablamos, por ejemplo, de las críticas a la mal llamada “semana blanca”, y de la reivindicación de la jornada continuada.<br />La jornada escolar más extendida es la partida, la tradicional. El problema se presenta cuando se pretende cambiarla. Ahí está la cuestión, ¿el modelo de jornada deben imponerlo las administraciones o es competencia de cada comunidad escolar? ¿Cómo está la situación en Europa?, ¿hay un único modelo?. ¿Qué está pasando en las distintas nacionalidades y regiones?<br />En la serie de artículos que siguen trataremos los dos temas y de dar respuesta a algunas de las preguntas planteadas, aunque incidiremos más sobre la jornada. Empezamos, para fijar la línea que defendemos como Confederación, por expresar lo que los STEs tenemos aprobado congresualmente sobre estos asuntos.<br />Esperamos reflexionar más en próximas ocasiones sobre el calendario, la carga horaria del alumnado..., y, ¿por qué no?, sobre el concepto de colegio como guardería que hay en algún sector.<br />El Presidente de la CEAPA ha renunciado expresamente a utilizar la página que le ofrecimos para que expresara su opinión en este monográfico."</span>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-50733464617563210752009-03-11T13:13:00.000-07:002009-03-18T01:42:20.996-07:00CLAUSTRO (DURANTE)<meta equiv="CONTENT-TYPE" content="text/html; charset=utf-8"><title></title><meta name="GENERATOR" content="OpenOffice.org 2.4 (Win32)"><style type="text/css"> <!-- @page { size: 21cm 29.7cm; margin: 2cm } --> </style> <p style="font-weight: bold;">ETIMOLOGÍA:</p> <p> La palabra claustro viene del latín “claudere” con el significado de "cerrar".</p> <p> Se trata de un patio cuadrangular que en sus cuatro lados tiene una galería porticada con arquerías que descansan en columnas o dobles columnas. Está edificado a continuación de una de las naves laterales de una catedral o de la iglesia de un monasterio. Cada galería toma el nombre de panda y en cada panda se distribuyen los distintos espacios necesarios para la vida monacal o catedralicia. Suele ser lugar de recogimiento. El patio está casi siempre ajardinado y en el centro se encuentra una fuente o un pozo.</p> <p> El Claustro es un patio abierto con cuatro pasillos alrededor con arcadas y un pozo en el centro, normalmente.</p><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dy2CQSHvCh9altbuDbUQ9qnoiKCQv4zfNtUhD3onlyO1I4JoXHuFznuJ80TSSQ0nZ1Y5cktgcskKKs7F_fKkA' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe><h2 style="">
<br /></h2><h2 style=""><span style="font-size:100%;">DESCRIPCIÓN:</span></h2> <p> El claustro es de planta cuadrada y cada uno de los cuatro lados recibe el nombre de panda. En el centro suele haber un pozo y en el espacio restante, un pequeño jardín con cuatro caminos. Cada panda tiene una galería o corredor cubierto limitado por arcadas. En la panda este se halla casi siempre una pequeña estancia que servía como estudio o biblioteca, independientemente de la gran biblioteca que tenían algunos monasterios importantes. A continuación se hallaba la sala capitular, pieza que se consideraba de gran importancia y que generalmente se construía con rica ornamentación arquitectónica. Era el lugar de reunión de la comunidad, donde se leían los capítulos de la regla de la orden y donde el abad organizaba las distintas tareas a seguir por los monjes. En esta sala era donde se exponían posibles faltas de alguno de ellos para que el superior le reprendiese. Se decía llamar a capítulo.</p> <p> En la panda sur solía estar el calefactorio, lugar caldeado donde podían ir los monjes de vez en cuando para descansar y entrar en calor. A su lado, el refectorio, que era el comedor, y colindante con él, la cocina.</p> <p> La panda oeste se solía llamar de legos y tenía el callejón también de legos y la cilla con la bodega. Las celdas de los monjes o el gran dormitorio común (depende de la época y de las distintas órdenes) estaban en el piso superior.</p> <p> Los capiteles de las columnas de los claustros románicos están especialmente decorados y tallados y a veces constituyen verdaderas obras de arte.</p> <p>
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<br /></p> <p style="font-weight: bold;">CLAUSTRO DE PROFESORES:</p> <p><a name="arriba"></a> El Claustro de Profesores, presidido por el Director, está integrado por la totalidad del profesorado que presta servicio docente en el Centro. El Claustro es el órgano de participación del profesorado y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre los aspectos docentes del Centro, siendo su función primordial la de impartir la docencia a todas las alumnas y alumnos.</p> <p> Se reúne al año en 3 o 4 ocasiones o Claustros (trimestralmente) para realizar propuestas al Plan del Centro, revisar normas de funcionamiento, aportar criterios al calendario escolar, ser informado de la gestión del Centro, aprobar los aspectos académicos y docentes de la programación General Anual y la memoria del curso...</p> <p>
<br />
<br /></p> <h4 style="">COMPETENCIAS:</h4> <blockquote>a) Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo del Instituto y de la Programación General Anual. </blockquote> <blockquote>b) Establecer los criterios para la elaboración de los proyectos Curriculares de etapa, aprobarlos, evaluarlos y decidir las posibles modificaciones posteriores de los mismos. </blockquote> <blockquote>c) Aprobar y evaluar, conforme el Proyecto Educativo, los aspectos docentes de la Programación General Anual del centro e informarla antes de su presentación al Consejo Escolar, así como informar la Memoria Final de curso. </blockquote> <blockquote>d) Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración del horario del alumnado. </blockquote> <blockquote>e) Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación y el calendario de exámenes o de pruebas extraordinarias. </blockquote> <blockquote>f) Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado. </blockquote> <blockquote>g) Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios del profesorado. </blockquote> <blockquote>h) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica. </blockquote> <blockquote>i) Elaborar el plan de formación del profesorado del centro, a partir de la propuesta formulada por la comisión de Coordinación Pedagógica, de acuerdo con las necesidades del Centro. </blockquote> <blockquote>j) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar. </blockquote> <blockquote>k) Ser informado de las candidaturas a la Dirección y los programas presentados por los candidatos. </blockquote> <blockquote>l) Analizar y valorar trimestralmente la marcha general y la situación económica del Instituto. </blockquote> <blockquote>m) Conocer las relaciones del Instituto con las instituciones de su entorno y con los centros de trabajo. </blockquote> <blockquote>n) Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del Instituto a través de los resultados de las evaluaciones y cuantos otros medios se consideren adecuados. </blockquote> <blockquote>ñ) Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo. </blockquote> <blockquote>
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<br /></blockquote>
<br /><blockquote style="margin-left: 0cm; margin-right: 0.98cm; font-weight: bold;">FUNCIONAMIENTO:</blockquote> <ul><li><blockquote>La convocatoria se realizará mediante citación escrita, en la que constará el orden del día, con dos días naturales de antelación, como mínimo, e irá acompañada de la documentación necesaria para estudiar los asuntos que se van a tratar. </blockquote> </li><li><blockquote>Se consideran miembros del Claustro la totalidad de los miembros del profesorado que prestan servicios en el centro en el momento de la convocatoria. </blockquote> </li><li><blockquote>La asistencia la Claustro es obligatoria para todos sus miembros. El Claustro queda válidamente constituido cuando se hallan presentes la mitad más uno de sus componentes. </blockquote> </li><li><blockquote>El Claustro se reunirá en sesión ordinaria al menos una vez al trimestre. </blockquote> </li><li><blockquote>El Claustro podrá ser convocado en sesión extraordinaria siempre que el Director/a lo estime oportuno, o bien mediante petición escrita de un tercio de sus componentes. </blockquote> </li><li><blockquote>Las sesiones extraordinarias se convocarán con cuarenta y ocho horas de antelación. No tendrán lectura del acta de la sesión anterior ni ruegos y preguntas. </blockquote> </li><li><blockquote>El claustro estudiará los asuntos incluidos en el Orden del Día. En caso de urgencia, al comienzo de la sesión se podrán incluir nuevos puntos si se aprueba por mayoría de los miembros. </blockquote> </li><li><blockquote>El Director desempeñará la función de moderador de los debates, organizando turnos de palabra. </blockquote> </li><li><blockquote>Los asuntos tratados en el Claustro serán sometidos a votación cuando así lo determine el Orden del Día, a propuesta del Director o cuando lo solicite al menos un tercio de sus miembros. </blockquote> </li><li><blockquote>Los acuerdos de Consejo Escolar se adoptarán mediante votación, que será secreta si el tema lo requiere o si al menos uno de los presentes lo solicita. En caso de empate, podrá decidir el voto de calidad del Presidente. </blockquote> </li><li><blockquote>El Secretario/a redactará el Acta correspondiente. En cada sesión se procederá en primer lugar a la lectura y aprobación del Acta de la sesión anterior. </blockquote> </li><li><blockquote>El Claustro será informado regularmente por el Director de los acuerdos de los órganos colegiados, así como de todos los asuntos relevantes que afecten a la vida del centro. </blockquote> </li></ul> <p style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></p>
<br />ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-89830968775879725872009-03-07T15:43:00.000-08:002009-03-18T01:41:43.703-07:00FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR (DURANTE)<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SbPPVmOa_4I/AAAAAAAAACE/w3slC7k8L3E/s1600-h/consejo_escolar.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 400px; height: 79px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SbPPVmOa_4I/AAAAAAAAACE/w3slC7k8L3E/s400/consejo_escolar.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5310816355545186178" border="0" /></a><br />Las que le confiere el art. 21 del Real Decreto 83/1996 de 26 de enero de 1996:<br />a) Establecer las directrices para la elaboración del proyecto educativo, aprobarlo y evaluarlo, sin perjuicio de las competencias que el claustro de profesores tiene atribuidas en relación con la planificación y organización docente. Asimismo, establecer los procedimientos para su revisión cuando su evaluación lo aconseje.<br />b) Elegir al director del instituto<br />c) Proponer la revocación del nombramiento del director, en los términos establecidos en el artículo 19.3.c<br />d) Decidir sobre la admisión de alumnos, con sujeción a lo establecido en la normativa vigente.<br />e) Aprobar el reglamento de régimen interior<br />f) Resolver los conflictos e imponer las correcciones, con finalidad pedagógica, que correspondan a aquellas conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia en el centro, de acuerdo con las normas que regulan los derechos y deberes de los alumnos.<br />g) Aprobar el proyecto de presupuesto del instituto y la ejecución del mismo.<br />h) Promover la renovación de las instalaciones y equipamiento del instituto, y vigilar su conservación.<br />i) Aprobar y evaluar la programación general del instituto, respetando en todo caso, los aspectos docentes que competen al claustro.<br />j) Aprobar y evaluar la programación general de las actividades escolares complementarias.<br />k) Fijar las directrices para la colaboración del instituto, con fines culturales, educativos y asistenciales, con otros centros, entidades y organismos.<br />l) Analizar y evaluar el funcionamiento general del instituto, especialmente la eficacia en la gestión de los recursos, así como la aplicación de las normas de convivencia y elaborar un informe que se incluirá en la memoria anual<br />m) Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar general del instituto.<br />n) Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del instituto realice la Administración educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo.<br />o) Informar la memoria anual sobre las actividades y situación general del instituto.<br />p) Conocer las relaciones del instituto con las instituciones de su entorno y con los centros de trabajo.ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-33904040941594032402009-03-04T08:09:00.000-08:002009-03-18T01:40:19.974-07:00COMISIÓN DE CONVIVENCIA (ANTES)<span style="color: rgb(0, 0, 153);">¿QUÉ ES LA COMISIÓN DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA?</span><a name="que"></a><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);"><br /> Un grupo de profesores, alumnos y padres que periódicamente se reúnen para coordinar los procesos de convivencia en el centro, para elaborar propuestas de mejora, para facilitar los procesos y recursos que permitan la realización de dichas mejoras.<br /> Esta Comisión de Convivencia tendría un calendario de reuniones preestablecido (una al mes o dos al trimestre), pero no necesariamente, a fin de facilitar la realización de su trabajo, tendrían que reunirse todos sus miembros en todas las sesiones; es decir, podría reunirse de forma más frecuente el profesorado, dos o tres veces al año todos juntos y el alumnado podría participar en aquellos momentos en los que su intervención fuera conveniente (procesos de mediación, estudio de propuestas...)<br /><br />¿QUIÉN LA FORMA?</span><a name="quien"></a><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);"> Su composición puede ser variada y flexible según las necesidades de cada centro, pero entendemos que podría resultar de suma utilidad la participación de:<br /><br />1. El director, el jefe de estudios o un representante del equipo directivo que tuviera una cierta potestad de decisión y, por supuesto, comunicación inmediata y directa con el equipo directivo.<br /><br />2. El o los profesores coordinadores de las etapas educativas que se imparten en el centro.<br /><br /><br />3. El profesor de psicología y pedagogía.<br /><br />4. Uno, dos o más tutores (a ser posible de diferentes etapas o cursos)<br /><br />5. Algún representante de las familias (sería aconsejable que fuera miembro del Consejo Escolar, de la Asociación de Padres).<br /><br /><br />6. Uno, dos o tres alumnos delegados (a ser posible de diferentes etapas o cursos)</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);">7. Otros profesionales o representantes del profesorado, de las familias o de los alumnos que se considere pertinente.<br /><br />8. Es aconsejable que la Comisión pudiera estar abierta a la participación de otras personas (otros profesores), representantes de instituciones concurrentes (servicios sociales, sanitarios, policía)<br /><br /></span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);">¿QUÉ TAREAS LE PODEMOS OTORGAR?</span><br /><a name="funciones"></a><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);"> Coordinar, respaldar y dinamizar el desarrollo de cuantos proyectos y actividades conducentes a la mejora de la convivencia se organicen en el centro, tanto en relación al profesorado, a los tutores, a las familias y a los alumnos. Entre ellas podrían incluirse:<br /></span><br /><strong><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Actividades generales para todos los cursos:</span></strong><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);">1. concursos de decoración de aulas<br />2. programas de decoración en los espacios comunes</span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);">3. proyecciones de vídeo-forum<br />4. actividades de reflexión y juegos de cooperación (tutoría, educación física...)</span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);">5. actividades interculturales<br />6. temas transversales (la paz, los derechos humanos)... </span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);"><strong>Actividades para grupos especialmente conflictivos:<br /></strong>1. En horario de tutoría con los alumnos (actividades propuestas en los puntos 3, 4 y 6 del párrafo anterior) </span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);">2. En horario de reuniones con los profesores (Toma de acuerdo sobre un “programa de mejora de la convivencia consensuado” Podría suponer ir más allá de unos simples acuerdos de disciplina para buscar la implicación de todo el profesorado en actividades de mejora educativa concretas)</span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);"><br /><strong>Actividades con alumnos especialmente conflictivos: A cargo del departamento de orientación y el tutor, y en colaboración con la familia.<br /></strong></span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);">1. Oferta al profesorado de formación específica y materiales didácticos sobre “mejora del control de la clase” contando con el asesoramiento del CEFIRE, de los recursos de este sitio WEB, o del departamento de orientación del centro.<br /></span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);">2. Propuesta de actividades prosociales para el grupo (o para un alumno) Estas actividades tienen por objeto beneficiar al grupo o a uno de sus miembros contando con la colaboración de los sancionados. Ejemplo: ayudar a un compañero, compartir con él una tarea o juego, aportar al grupo una información o tarea relevante que prestigie al autor (búsqueda de información en Internet, propuestas y organización de actividades para el grupo), participar en una campaña de colaboración social en el centro (aprovechando las iniciativas de las ONGs.)<br /><br />§ Favorecer el desarrollo del sentido de centro, de formación de una comunidad educativa dinámica, cohesionada y que trabaje de forma conjunta y coordinada por los objetivos que el centro se proponga año tras año.<br />§ Fomentar la colaboración con las familias, elaborando un plan de actuaciones conjuntas. Entre ellas se proponen:<br /><br /> 1. Potenciar las reuniones iniciales.<br /> 2. Establecer frecuentes canales de comunicación institucional con las familias (circulares, revista, radio del centro…)</span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);"></span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);">3.Incrementar el respaldo y apoyo del equipo directivo y de todos los departamentos al profesorado en su tarea de relación con las familias.</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 204, 204);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">§ Evaluar las necesidades de mejora (alumnos, grupos, profesorado) y elaborar propuestas de mejora conducentes a prevenir el deterioro de la situación.<br />§ Buscar alternativas y ofertar recursos al profesorado para atender los conflictos de disciplina.<br />§ Responsabilizándose, no sólo de las sanciones, sino, también, de un “estudio mensual de los conflictos de convivencia y del seguimiento de las normas iniciales de disciplina”, de lo cual se derivarían unas propuestas de mejora concretas para cada caso.<br />§ Convocar semanalmente a los alumnos con más de un parte en la semana para iniciar con ellos un proceso de mediación y negociación de un compromiso de mejora personal.<br />§ Planificar y realizar intervenciones sobre “pandas” y alumnos individuales.<br />§ Encargarse de los procesos de evaluación y seguimiento del proyecto de mejora de la convivencia.<br />§ Conseguir que esa labor de mejora del centro tenga continuidad a lo largo de los sucesivos cursos, garantizando una línea de progresión en las tareas</span> </span><span style="color: rgb(51, 0, 153);">y logros de cada año.</span>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-4220392828802960662009-03-02T09:41:00.000-08:002009-05-04T10:51:02.270-07:00ORGANIGRAMA DEL CENTRO EDUCATIVO ELEGIDO (DURANTE)<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SawasjFKSkI/AAAAAAAAAB8/F2SYR56TPuw/s1600-h/image001.gif"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 309px; height: 400px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SawasjFKSkI/AAAAAAAAAB8/F2SYR56TPuw/s400/image001.gif" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5308647413396425282" border="0" /></a>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-49170447165265432732009-02-19T15:11:00.000-08:002009-05-04T10:50:33.593-07:00ANALISIS DE UN CENTRO EDUCATIVO (DURANTE 18/02/09)<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SaVO_y3cASI/AAAAAAAAAB0/kurhoxziyQ8/s1600-h/PIC_0546.JPG"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 400px; height: 300px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SaVO_y3cASI/AAAAAAAAAB0/kurhoxziyQ8/s400/PIC_0546.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5306734593819017506" border="0" /></a><br />ANÁLISIS DE UN CENTRO EDUCATIVO<br /><br /><br />DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIAL, POLÍTICO, CULTURAL, RELIGIOSO, ECONÓMICO, ETC. DEL BARRIO O CIUDAD EN EL QUE SE ENCUENTRA UBICADO EN CENTRO DE ADULTOS ELEGIDO.<br /><br /><br />El centro elegido es el “Centro Cívico Esqueleto”.<br /><br /> FECHA DE CREACIÓN DEL CENTRO:<br /> El Centro de Adultos Polígono Sur existe desde hace tres décadas aproximadamente, pero en el Centro Cívico “El Esqueleto” lleva alrededor de 15 años. Se llama así porque al principio sólo se veían los cimientos del Centro. Por ello, comenzaron a llamarle coloquialmente “El Esqueleto” hasta que se fundó legalmente, que se le dejó el mismo nombre.<br /><br /> Lo que sige, lo he sacado del Plan de Centro del curso pasado (2007/2008), ya que el de este curso aún no está impreso. Hay algunas modificaciones con respecto al anterior, pero en líneas generales, lo importante está reflejado.<br /><br /> El Polígono Sur abarca casi 145 hectáreas de la ciudad de Sevilla, localizadas como su propio nombre indica, al sur de la ciudad. Se compone de seis barriadas: Paz y Amistad, al noroeste; la Oliva, al noroeste; Antonio Machado en el suroeste; Martínez Montañés al sur y Las Letanias y Murillo en el interior. El Polígono Sur podemos describirlo como un barrio “aislado” por barreras físicas: al oeste por la vía ferroviaria Sevilla-Cadiz, que lo separa de la barriada de Bamo; al sur por solares degradados, el hipódromo de Pineda y a algo más de distancia con la SE-30; en el límite noroeste por el Polígono Industrial Navisa y finalmente al noroeste la barriada de Santa Genoveva.<br /> Sólo el 7,3% de la población tiene titulaciones profesionales o universitarias. Más de dos tercios de la población s analfabeta total o funcional (sin estudios). Eso conlleva que el 90,2% de la población activa y el 89% de los desempleados no hayan accedido a formación reglada ni ocupacional para el empleo. En cuanto al empleo destaca un alto índice de temporalidad, que supert ampliamente la media española de 30,8%; y lo que es más grave: casi 2.000 trabajadores de estos barrios trabajan sin contrato y, por ello, sin los derechos sociales que esto implica. Las tasas de desempleo son bastante más altas que en Sevilla (16,4%), Andalucía (15,9%) o España (10,38%), y más del 80% de los trabajadores de barrio están precarizados.<br /> Si nos vamos a indicadores de salud, la mortalidad es una vez y media superior (1,4) para los hombres y un poco inferior en el caso de las mujeres. Desglosada por causas destaca en los hombres el SIDA, con una tasa dos veces y media superior a la del conjunto de la ciudad. La esperanza de vida es sensiblemente inferior a la registrada en la ciudad: 70,1 en hombre y 81 en mujeres (en Sevilla 74, 6 y 82,3 respectivamente). Junto a esto, en la actualidad existen unos 400 pacientes en el Programa de Mantenimiento con Metadona, 1.838 historias abiertas en el centro de drogodependencia del barrio. <br /> Si nos fijamos en indicadores que tienen que ver con el absentismo escolar vemos que no es homogéneo ni generalizado en los doce centros educativos, aunque se considera que va en aumento y extendiéndose hacia colegios donde antes había pocos o ningún caso. Aún así, lo cierto es que se produce con más gravedad en aquellos centros educativos cercanos a las Barriadas con más vulnerabilidad social (Martínez Montañés y Murillo).<br /> Los datos sobre analfabetismo muestran un buen ejemplo de desigualdad social. Los porcentajes más altos según el estudio realizado por la Oficina de Rehebilitación Integral de Barriadas (EPSA) se dan en Martínez Montañés donde más de la cuarta parte de la población adulta (el 26%) no saben leer ni escribir, porcentaje que se sitúa en el 20% si se considera toda la barriada. Le siguen, Murillo y Letanías, ambas con el 8%, y Antonio machado con el 6%. La desagregación por sexos muestra la situación de la mujer en unos niveles más bajos.<br /> En cuanto a factores físicos destacan:<br />1 Deficiencias y estado de abandono del barrio, bloques y viviendas:<br />- Barreras físicas que aíslan al barrio.<br />- Grandes espacios libres desaprovechados, deteriorados.<br />- Mal estado o falta de mantenimiento de las escasas zonas verdes y de ocio.<br />- Invasión de espacios públicos en construcciones ilegales (patios y corralitos adosados a los bajos de las viviendas).<br />- Deterioro de los bloques y viviendas, destacando: cornisas, cubiertas, bajantes, instalaciones de luz, sótanos, fachadas deterioradas, etc...<br />1 Ocupaciones irregulares de las viviendas:<br />- Irregularidades y falta de control en la ocupación, compra-venta y uso de las viviendas, sus bajos y los espacios públicos que las rodean.<br />- Trabas y lentitud para la regularización de las viviendas.<br /><br /> Estos son cifras que dan algunas pistas sobre el barrio, pero que nos pueden despistar al no hacernos ver que nos encontramos al mismo tiempo con un barrio en el que existe una gran diversidad entre sus seis barriadas y entre las personas que lo habitan. En todo caso, mencionar que es un barrio que se caracteriza por su capacidad para estar en “pie de lcha” desde el instante de su creación a finales de los años 60: por contar con servicios básicos, por la mejora de su calidad de vida, por reivindicar contra su aislamiento físico, social y cultural con respecto al resto de Sevilla. Prueba de esto es su amplio tejido social con más de sesenta asociaciones y entidades culturales, recreativas, vecinales, religiosas; coordinadoras: educativa, de salud, de mujeres..., e incluso, la plataforma “nosotros también somos Sevilla” (con más de 20 asociaciones).<br /><br />La década de los sesenta se caracterizó por un unitario desarrollo irreflexivo en el tema de la vivienda, en el que únicamente se atiende a la rápida consecución de ciertas metas cuantitativas y no se consideraron los graves problemas que a la larga pueden acarrear las improvisaciones del momento. La estructura general del barrio está basada en el Plan General de Ordenación Urbana de 1962.<br /><br />En esta misma década, comienza la ocupación del Polígono Sur, con la construcción de una “unidad vecinal de absorción” integrada por mil albergues provisionales de muy mala calidad (Bda. De La Paz). Este núcleo formaba parte de ña vasta operación que emprende la Obra Sindical del Hogar en todo el país, para erradicar el chabolismo, en la que se sustituyen a costa de grandes inversiones los alojamientos marginales por otro tipo de chabolismo “de lujo”.<br /><br />Posteriormente se levanta junto a la Ronda General Merry otro grupo de mil alojamientos configurándose la Bada. De Las Letanías. Más tarde, el Patronato Municipal de la Vivienda edifica la Bda. Nuestra Sra. De La Oliva, en las proximidades del Tiro de Línea que son ocupadas por trabajadores más o menos cualificados que en general hacen un esfuerzo para adquirir sus viviendas. En la zona colindante con la Avda. General Merry, se construyen unos bloques de viviendas de Protección Oficial, de promoción privada.<br /><br />En 1997 se adjudicaron y se ocupan las tres mil viviendas, hoy Bda. Murillo. En 1979 las 760 viviendas, hoy Bda. Antonio Machado; y es por esas mismas fechas,la entrega de las 800 y 624 viviendas. La construcción de estas barriadas se inició en 1974.<br /><br />A modo de recuento, las barriadas que comprenden el Polígono Sur son:<br />- Nuestra Sr. De La Oliva.<br />- Las 3000 viviendas o Bda. Murillo.<br />- Las 760 viviendas o Bda. Antonio Machado.<br />- Las 400 y 400 viviendas en la Avda. de La Paz.<br />- Las 1424 viviendas, formadas por 624 viviendas (“Las Vegas”), y 800 viviendas (“Chicago”), junto a la carretera de Su Eminencia.<br />- Las Letanías.<br /><br />Dichos barrios están limitados por la Bda. De La Oliva al Norte, con Las Letanías al Este, las vías del tren Sevilla-Cádiz al Oeste, y al Sur, con la carretera de Su Eminencia.<br /><br />Estas viviendas construidas para paliar el chabolismo y la infravivienda existentes en la zonas periféricas de la ciudad, acogen a personas provenientes de los suburbios de La Corchuela, Concha Reina, El Vacie, las casitas bajas del Polígono Sur, Virgen de los Ángeles, Huerta de las Tres Cancelas, Virgen de los Reyes, La Dársena, las Vegas de Triana, el Torruñuelo, Haza de Huesero, Charco de la Pava, casas prefabricadas de la U.V.A, y cortijo Maestro Escuela.<br /><br />A estas personas se suman las procedentes de desahucios de Triana. Y por último, algunas familias que buscaban mejorar sus domicilios y proceden de Los Pajaritos, Madre de Dios, La Barzola, Polígono San Pablo, La Candelaria y Torreblanca, entre otros.<br /><br />Con respecto a la educación en la que con mayor gravedad se presentan deficiencias y problemas que afectan a la población. La desescolarización en esta zona tiene un alto nivel, como consecuencia del bajo nivel cultural que trae consigo una escasa demanda; a pesar de estos índices de equipamiento es insuficiente ya que los espacios destinados a bibliotecas, laboratorios, etc, han tenido que ser convertidos en aulas. Aún así sigue existiendo masificación en las clases, siendo la ratio media de 30-35 alumnos por aula, cifra muy alta para la atención especial que necesita este tipo de población.<br /><br />Otro de los problemas con los que se encuentra la educación es la movilidad del profesorado en estos centros, debido a que la población exige una dedicación permanente y compensatoria.<br /><br />Los equipos multiprofesionales (E.P.O.E) son insuficientes dado que existe uno para todos los centros.<br /><br />Por otra parte, el abandono de todas las barriadas del Polígono Sur, pese al Plan de Barriadas de Actuación Preferente creado en 1989, y que las entidades vecinales consideran inoperante, ha propiciado que en la zona de Sevilla entre el año 2000 con una gran carencia de infraestructura y de centros sociales.<br /><br />La inmensa mayoría de las Tres Mil Viviendas, como de todo el Polígono Sur, son trabajadores respetuosos con la convivencia que han de luchar no sólo con los episodios de droga y violencia que surgen en la zona, sino con la triste imagen que determinados casos proyectan como la única realidad del barrio.<br /><br />Decir en Sevilla las Tres Mil Viviendas es sinónimo de delincuencia y marginación. Sus habitantes soportan una injusta fama que mete en un mismo saco a todos los barrios del Polígono Sur, y no distingue a las 624 viviendas, principal foco de marginación y droga, de otras zonas.<br /><br />Frente a la dejación de las administraciones y a la marginación que sufren con respecto al resto de los ciudadanos, han sido los propios vecinos de las Tres Mil Viviendas quienes están trabajando para salir de situación en la que se encuentran. Por esta causa lucha el Centro Cívico “El Esqueleto”, el Centro de Educación de Adultos Polígono Sur, y las diferentes asociaciones que ofrecen alternativas formativas y de ocio para cubrir el tiempo libre.<br /><br />lANÁLISIS DEL CENTRO<br /><br />El origen del Centro de Adultos Polígono Sur data del curso 80/81, y fue creado con la intención de frenar algunos de los problemas de tipo social, económico o cultural existentes en el Polígono Sur.<br /><br />En el curso 83/84, la Junta de Andalucía realiza una Campaña de Alfabetización contrata a profesores interinos para ponerla en funcionamiento.<br /><br />A partir de los convenios que realiza la Junta de Andalucía con los Ayuntamientos que tienen educación de adultos, ésta pasa a pertenecer al Ayuntamiento y ya se pueden expedir títulos.<br /><br />En el año 1987, la Administración absorbe administrativamente a los trabajadores que pertenecían a los centros municipales, y a partir de entonces todos son oficiales y pertenecientes a la Delegación de Educación y Ciencia.<br /><br />En la actualidad, el Centro de Adultos Polígono Sur se encuentra ubicado en el Centro Cívico Esqueleto (C/ Luis Ortiz Muñoz, s/n), pero con anterioridad a pasado por muchas otras sedes, como los colegios públicos Jiménez Fernández, Manuel Canela o Fraile Bartolomé de las Casas, buscando un lugar donde poder asentarse.<br /><br />Con dicho Centro Cívico comparte una serie de materiales y recursos tales como infraestructuras (biblioteca, cafetería, aseos, salón de actoes, etc.), y mobiliarios (mesas, sillas, armarios, etc.). Además, los servicios que presta el Centro Cívico (asistencia social, servicio sanitario, etc.), están en muy estrecha colaboración con los del Centro de Adultos.<br /><br />La principal necesidad que se atiende en el Centro es sobre todo vital; ayuda a desconectar de la rutina diaria y de las cargas y problemas familiares y sociales que arrastran muchos de los alumnos. Por supuesto, también se da importancia al desarrollo cultural e intelectual de los alumnos-as, pero se parte de la idea de que la persona es más importante que todos los conocimientos que pueda adquirir.<br /><br />El número aproximado de personas que están matriculados en este centro es de 350, pero normalmente hay un elevado índice de absentismo escolar. En su mayoría del alumnado es población femenina, de edad superior a los 50 años, y que acude a la escuela porque no pudo hacerlo en su día o porque simplemente adquirió las nociones básicas.<br /><br />La organización de los grupos de clase se divide en dos grandes bloques: formación inicial de base y formación de base. Dentro de la formación inicial de base podemos encontrar dos niveles de formación: alfabetización y neolectores, y un curso de educación vial donde preparan a aquellas personas que no saben leer y escribir para sacarse el carné de conducir. La formación de base consistirá en la preparación para la consecución del graduado escolar.<br /><br />En total hay en el Centro doce profesores, siete por la mañana y cinco por la tarde. El Director del Centro es Juan Madrona, y la Vicedirectora y Jefa de Estudios, Luisa Vera.<br /><br />Además del cuerpo docente dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia, encontramos un gran número de personas que trabajan en el Centro de Adultos, como el personal dependiente del Centro Cívico (limpiadoras-es, conserjes, etc.), alumnos-as en prácticas de Pedagogía, y voluntarios relacionados con las asociaciones cercanas al Centro (Asociación de Alumnos, Asociación Villela Or Gao Caló, etc.<br /><br />Algo que caracteriza a este Centro de Adultos es el hecho de que no se limita sólo a realizar su labor académica, sino que también realiza otro tipo de actividades como excursiones, visitas culturales, Taller de conocer Sevilla, Taller de Poesía, celebración de días señalados, etc. Esto favorece que el Centro de Adultos se vea como algo más que una simple institución educativa, sino como una organización que se involucra en la vida de sus alumnos y también del barrio.ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-3488199198742168012008-12-20T10:02:00.000-08:002009-05-04T10:49:37.830-07:00MANO PINTADA. SÍNTESIS GRUPAL DEL PRIMER CUATRIMESTRE (DESPUÉS)<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SU1AGPaGz1I/AAAAAAAAABs/E7EySuvF5eU/s1600-h/henna1.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 244px; height: 312px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SU1AGPaGz1I/AAAAAAAAABs/E7EySuvF5eU/s400/henna1.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5281948413934882642" border="0" /></a><br /><br />Esta dinámica consiste en escoger cinco blogs grupales y resaltar en ellos:<br /><ul><li>Términos importantes. </li><li>Autores. </li><li>Referencias bibliográficas. </li><li>Enlaces interesantes. </li></ul><br />SIN PRISA PERO SIN PAUSA escoge los siguientes blogs grupales:<br /><ol><li><span style="font-style: italic; font-weight: bold;">No somos las de los pies...pero dejamos huella</span>, en el que resaltamos el vídeo que nos muestra sobre el Taylorismo; y la definición de los términos "educación" y "organización". </li><li><span style="font-style: italic;"><span style="font-style: italic;"><span style="font-style: italic;"><span style="font-style: italic;"></span></span></span><span style="font-weight: bold;">Hacia un futuro mejor (Blogito)</span></span>, en el que resaltamos el vídeo de Eduardo Galeano; el enlace de comparación entre LOGSE, LOCE, LOE en la ordenación académica; y el vídeo de la LOE. </li><li><span style="font-style: italic;"><span style="font-style: italic;"></span><span style="font-weight: bold;">Hormiguitas pedagógicas,</span> </span>en el que destacamos la cantidad de autores que nombran en su blog: Maslow, Taylor, Morgan, Herbery, Simon, Antonio Negri, etc...</li><li><span style="font-style: italic;"><span style="font-weight: bold;">On line!</span></span>, en el quepodemos observar a autores comoGary Becker, Schultz, Ford, Morgan, Gareth, Maslow, Herbert, etc...; enlaces como:<a href="http://www.aaep.org.ar/espa/anales/PDF_02/elias_fernandez.pdf">http://www.aaep.org.ar/espa/anales/PDF_02/elias_fernandez.pdf</a>, sobre capital humano y educación, y <a href="http://www.youtube.com/watch?v=CzYzVXxbAoA">http://www.youtube.com/watch?v=CzYzVXxbAoA</a>, que es un vídeo sobre la sociedad de la información y el conocimiento; y por último, la viñeta referida al capital humano. </li><li><span style="font-style: italic;"><span style="font-weight: bold;">Pedagogía de la Ilusión,</span> </span>en el que resaltamos la definición de los siguientes conceptos: "organización", "educación", y "sociedad".</li></ol>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-73260202631904817112008-11-19T14:07:00.000-08:002009-05-04T10:49:14.053-07:00MIÉRCOLES 19 DE NOVIEMBRE (DURANTE)<a href="http://3.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SSSU8y2F5jI/AAAAAAAAABE/kkrlkQOtQHs/s1600-h/foto_lipovetsky.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5270501236092036658" style="margin: 0px auto 10px; display: block; width: 213px; height: 226px; text-align: center;" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SSSU8y2F5jI/AAAAAAAAABE/kkrlkQOtQHs/s320/foto_lipovetsky.jpg" border="0" /></a><br /><div>Hoy miércoles 19 de noviembre hemos retomado lo que dejamos la última semana, el power-point de tiempos modernos que hemos hecho entre todos los alumnos presenciales. Hemos tratados lo puntos de ficha técnica de la película, los tipos de organización que aparecen en ella, el significado que tiene la imagen de los borregos, el paro, el desempleo, la religión, el papel que juega el humor expuesto por David y el punto del culto al cuerpo por María y Cristina.</div><br /><div>Después Lola nos dijo que buscásemos en wikipedia el término de "sociedad industrial", para que supiéramos las características de la misma. Hemos tratado también de un autor bastante conocido como Lipovetsky, (el cuál podemos ver en la fotografía superior) es profesor agregado de Filosofía en la Universidad de Grenoble y Miembro del Consejo de análisis de la Sociedad, además de otros cargos oficiales.<br />En sus principales obras (en particular en "La era del vacío"), analiza lo que se ha considerado la sociedad "post moderna", con temas recurrentes como el consumo, el individualismo contemporáneo, la cultura de masas, el hedonismo, la moda y lo efímero, los mass media, el culto al ocio, la cultura como mercancía, el ecologismo como disfraz y pose social, etcétera.</div><br /><div>Al finalizar con lo planteado, Lola nos dijo que el próximo día 3 de diciembre los alumnos presenciales haríamos una autoevaluación en la que nos confirmaría exactamente los alumnos que si son presenciales.</div>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-2297685848492580932008-11-12T08:57:00.000-08:002009-05-04T10:48:41.195-07:00TRANSCURSO DE LA CLASE DEL DÍA 12 DE NOVIEMBRE (DURANTE)<strong><span style="color: rgb(204, 0, 0);">HOY 12 DE NOVIEMBRE HA TRANSCURRIDO LA CLASE DE FORMA MUY DINÁMICA Y BASTANTE MÁS APACIBLE QUE OTROS DÍAS, PUEDE SER QUE LOS ALUMNOS VAYAMOS ENTERÁNDONOS POCO A POCO DE LA DINÁMICA QUE SE LLEVA EN ESTA ASIGNATURA.</span></strong><br /><strong><span style="color: rgb(204, 0, 0);">CUANDO LOLA LLEGÓ A LAS 8 DE LA MAÑANA LO PRIMERO QUE NOS ACLARÓ FUE LAS TAREAS DE LA PLATAFORMA Y LA ACTIVIDAD DE LA WEBQUEST, LA CUÁL SOLO LOS PRESENCIALES DEBEMOS HACER LAS 4 CUESTONES DEL PRINCIPIO, LOS QUE NO LOS SON TIENE QUE HACER LAS 5 TAREAS QUE APARECEN MÁS ABAJO, DESPUÉS DE ACLARACIÓN LOLA NOS PREGUNTO SI HABÍAMOS VISTO LA PELÍCULA DE TIEMPOS MODERNOS, TRAS LA AFIRMACIÓN DE LOS ALUMNOS ASIGNÓ A CADA GRUPO DE LA CLASE UN PUNTO EL CUÁL DESARROLLAR EN UN POWER-POINT EL CUAL ÍBAMOS A ELABORAR TODA LA CLASE, ESTA ACTIVIDAD REQUERÍA QUE UN MIEMBRO DE LOS DISTINTOS GRUPOS DIESE SU DIRECCIÓN DE CORREO PARA PODER RECIBIR UN ENLACE, CON EL CUÁL EMPEZAR A TRABAJAR EN EL POWER-POINT.</span></strong><br /><strong><span style="color: rgb(204, 0, 0);">A NUESTRO GRUPO LE FUE ASIGNADO EL PUNTO DE LA DESCRIPCIÓN DE LAS DISTINTAS ORGANIZACIONES QUE APARECÍAN EN LA PELÍCULA COMO LA FAMILIA, LA INDUSTRIA, ETC.</span></strong><br /><strong><span style="color: rgb(204, 0, 0);">LA EXPOSICIÓN DE SU PUNTO SOLO LA HIZO UNA COMPAÑERA, MARISÉ PERO LAS DEMÁS NO PUDIERON EXPONERSE POR QUE FINALIZÓ EL TIEMPO DE CLASE POR LO QUE LA CLASE SIGUIENTE SE TERMINARÁ DE EXPONER.</span></strong>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-58940907307933786932008-11-09T09:26:00.000-08:002009-05-04T10:48:17.832-07:00SOCIEDAD INDUSTRIAL/SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN (DESPUÉS)LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL<br />Hasta hace apenas unos 200 años, la organización social se estructuraba en torno a la agricultura, pero algunas circunstancias de gran importancia habían cambiado y estaban por dar paso a un nuevo tipo de civilización. He aquí la cadena de sucesos. <p><b>Una tierra redonda</b>. Se descubrió que el planeta era redondo y que tenía continentes hasta hacía poco desconocidos. Estos descubrimientos dieron cabida a una época de exploraciones, conquistas y colonizaciones que estimularon el comercio internacional y la producción de bienes.</p> <p><b>Más gente</b>. En segundo lugar, mejoras importantes en la agricultura que hicieron más productiva la explotación agrícola de la tierra, como la rotación de cultivos, y una larga etapa de bonanza económica en los países europeos, provocaron que la población creciera rápidamente generando de esta manera más trabajadores que los que podían ocuparse en el campo. Estas personas se trasladaron a las pequeñas ciudades llamadas burgos, en busca de empleos.</p> <p><b>El resultado</b>. Todo esto configuró una situación favorable a la producción de bienes que lleva gran crecimiento de los pequeños burgos que se dedicaban a la manufactura. En los talleres se dio empleo a buena parte de los desplazados del campo, y así se conformó el nacimiento de las sociedades urbanas propias del capitalismo.</p> <p><img src="http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/images/vineta_motor.jpg" width="234" align="left" height="230" /><b>La máquina de combustión interna</b>.En estas circunstancias se desarrolló la primera máquina de combustión interna. Al principio funcionó con carbón y más adelante con petróleo y sus derivados y después con electricidad. El empleo de máquinas en la producción resultó tan conveniente que a partir de ellas se comenzaron a hacer cambios profundos en la organización de las fábricas, como la división especializada del trabajo y la producción en serie. Más adelante estos cambios repercutieron en la estructura de la sociedad misma, sus ciudades y sus leyes.<br /></p> <p><b>Una nueva sociedad</b>. Con la revolución industrial la sociedad dejó de girar en torno a la agricultura y el ámbito rural para dar paso a una civilización urbana, en torno a las ciudades, con la fábrica como institución predominante. La sociedad funciona desde entonces de acuerdo a los ritmos de la producción industrial y las jornadas laborales. El trabajo se mide con base al reloj, las fiestas y celebraciones que tienden a dejar atrás sus significados agrícolas, para centrarse más en el consumo y dar satisfacción así a sistemas de producción cada vez más exigentes. Con la revolución industrial la sociedad cambia de manera muy dramática, generando una era de extraordinarios progresos y nuevos retos en todos los campos de la actividad humana.<br /></p><p><br /></p> <p>LA REVOLUCIÓN INFORMÁTICA<br /> Por más de 200 años la economía mundial se sustentó en un aparato industrial en permanente expansión y perfeccionamiento técnico que logró grandes avances: de 1800 a finales del siglo XX la población mundial pasó de poco más de 900 millones de personas a 6 mil millones, un crecimiento nunca antes visto, debido en buena medida al progreso de la medicina y al aumento de la productividad en todos los campos de la economía. En un lapso histórico tan breve se tuvo un gran avance en materia de educación. Se logró que más de la mitad de los habitantes del planeta fueran a la escuela y aprendieran a leer y escribir, mientras que a principios del siglo XIX sólo una minoría tenía esa habilidad. El número de universidades e institutos de estudios superiores se multiplicó exponencialmente y se crearon decenas de nuevas carreras. En síntesis, el conocimiento de la humanidad se multiplicó varias veces. Todo ello gracias a una sociedad industrial mantenida en movimiento principalmente gracias al poder de la electricidad y el petróleo.</p> <p> <img src="http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/images/vineta_grafica.jpg" width="248" align="left" height="233" />En los últimos años del siglo XX la difusión masiva de las tecnologías de la información y las comunicaciones han generado la llamada revolución informática que ha dado origen a una nueva época que se conoce como sociedad de la información. El motor que impulsa la economía pasa de ser los combustibles y la electricidad a ser la información. Para comprender cómo sucedió esto, detengámonos por un momento en algunos acontecimientos clave de los últimos 30 años.</p> <p><b>Telecomunicaciones a escala global</b>. A lo largo del siglo XX algunos de los inventos más importantes de las primeras etapas de la era industrial, como el telégrafo y el cine, evolucionaron, se diversificaron en otros medios como el teléfono o la televisión, y se popularizaron, convirtiéndose en importantes canales de comunicación. Sin embargo, no es sino a partir de la década de los setenta que su alcance se amplía a nivel global y su cobertura se expande a todos los rincones. Los avances en la tecnología de satélites hicieron posible que la televisión se convirtiera en un medio mundial de comunicación. En 1969 se estableció la primera red global de telefonía y en la década de los años noventa el uso del cable de fibra óptica, elevó exponencialmente la capacidad de las redes de telefonía. A finales del siglo XX el mundo contaba ya con una sólida red global de telecomunicaciones que han hecho del mundo, un lugar más pequeño.</p> <p><b>Nace la microcomputadora</b>. Después de una larga cadena de inventos y descubrimientos, en 1971 se creó el microprocesador, artefacto llamado a generar profundos cambios en la sociedad. En 1975, aparecen las primeras computadoras personales como máquinas de escritorio que hacían uso de él como su unidad central de procesamiento. Estas microcomputadoras, mostraron ser tan útiles y versátiles que desde entonces, se utilizan en una gran diversidad de actividades humanas. Esto se ha visto favorecido por la reducción de su costo. Cabe señalar, la ley que observaba Gordon Moore (fundador de Intel, la empresa fabricante de microprocesadores más grande del mundo), indica que su potencia se ha duplicado y su precio disminuido a la mitad cada 18 meses, Es así como las computadoras personales se han convertido en las herramientas características de nuestra era.</p> <p> <img src="http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/images/vineta_primer_mac.jpg" width="200" align="left" height="199" hspace="8" /> <b>Un sistema económico global basado en la información, su procesamiento y comunicación</b>. A partir de la década de los años setenta, las economías de los distintos países iniciaron un proceso de globalización que dio lugar a una nueva dinámica del sistema económico mundial, en el que los países son cada vez más dependiente de lo que sucede en los otros. Este proceso de globalización económica ha permitido la vinculación de mercados de productos y servicios de diferentes países. Las empresas que participaron en las cadenas de producción provienen de varios países, esto ha generado nuevos retos y grandes oportunidades a la compañías que han sabido enfrentarlos.</p> <p> <b>La competitividad</b>. A su vez, la globalización introdujo modificaciones esenciales en la naturaleza de la economía. Por ejemplo, cambió las reglas de la competencia: para subsistir en un mercado que se extiende a lo largo y ancho del mundo con una infinidad de variaciones y características, las empresas necesitan ser muy flexibles para adaptarse a las condiciones de cada lugar, y además de creativas y ordenadas para poder establecer alianzas comerciales y redes de compra, procesamiento y venta de materias y mercancías. El factor central de éxito, en este caso, es la capacidad de obtener y procesar toda la información de manera casi instantánea. Ésto les permite identificar oportunidades de nuevos mercados, coordinar a las distintas unidades de producción, controlar los inventarios, y conocer lo que está haciendo la competencia. La información de esta manera, se convierte en un recurso estratégico gracias a que puede ser generada y procesada por computadoras y transmitida a través de las redes de telecomunicaciones.</p> <p> <b>La productividad</b>. Para que las empresas sean exitosas y tengan una mayor competitividad, la globalización las ha obligado a aumentar su productividad: deben producir un número cada vez mayor de bienes y servicios a un costo siempre menor y han alcanzado esta meta optimizando sus procesos gracias al potencial que ofrece esta tecnología para manejar la información: la espina dorsal de las grandes compañías está formada por redes de computadoras y dispositivos de telecomunicación que hacen más eficientes y expeditos todos sus procesos, desde los administrativos hasta los de producción. En este caso como en la competitividad, el recurso estratégico es la información.</p> <p> <img src="http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/images/vineta_satelite.jpg" width="227" align="left" height="214" />En síntesis, la globalización ha fomentado un sistema económico dominante que tiene en el procesamiento y la comunicación de información su factor estratégico, dejando atrás el viejo esquema económico industrial que giraba en torno al dominio de las fuentes de energía. Hoy, todos los ámbitos de la economía se han visto afectados de manera indirecta o directa por el uso de las microcomputadoras y las telecomunicaciones.</p> <p> <b>Una nueva sociedad</b>. El uso de las tecnologías de la información no se ha restringido únicamente al campo de la actividad económica. Como todas las actividades humanas involucran de alguna manera el uso de información, su empleo se ha extendido al resto de la sociedad. Las computadoras y las telecomunicaciones se encuentran prácticamente en todas las áreas de gobierno, controlan el tráfico de las principales ciudades, están presentes en los institutos científicos y empiezan a tomar un lugar importante en los hogares y, por ejemplo, hoy una de las áreas de mayor crecimiento en la industria del software está en la producción de juegos para computadoras.</p> <p> Su impacto ha sido tan radical, que hoy sería impensable el funcionamiento de la sociedad sin las tecnologías de la información. Sin embargo su número es pequeño si se compara con el total de habitantes en el planeta: más o menos un tercio de éstos nunca ha usado el teléfono, sólo cerca del 9% de la población mundial cuenta con acceso a las computadoras, el 3% posee un teléfono celular y aproximadamente el 5% tiene acceso a Internet. ¿Cómo es posible que tecnologías distribuidas en cantidades tan restringidas en términos absolutos, puedan ocasionar cambios tan grandes? <a name="ej"></a>Según Manuel Castells, un destacado estudioso de la sociedad de la información, su importancia está dada porque la mayoría de los aparatos y las infraestructuras informáticas y de telecomunicaciones se concentran en los países más desarrollados y en los polos de mayor modernidad de las naciones intermedias y pobres, acaparando las principales funciones políticas y económicas de la sociedad. Las tecnologías de la información han permeado en toda la sociedad debido a cuatro características que presentan:</p> <p> <img src="http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/images/vineta_imac.jpg" width="252" align="left" height="227" hspace="8" /><i>Capacidad de Penetración</i>. Que se debe a su poder de procesamiento es cada vez mayor al mismo tiempo que su precio va constantemente a la baja, y cuenta con aplicaciones para casi cualquier campo de interés.</p> <p> <i>Interconexión.</i> Su naturaleza de procesadores y transmisores de información hace que sea relativamente fácil interconectarlas. Además de que multiplica sus posibilidades de procesamiento y operatividad.</p> <p> <i>Flexibilidad.</i> Su funcionalidad permite emplearlas en una gran diversidad de operaciones.</p> <p><i>Convergencia.</i> Estas tecnologías tienden a integrar elementos antes dispersos en otras áreas, como el video o la posibilidad de enlazar en red un número mayor y cada vez más artefactos.</p><p>Para nosotros, resulta prácticamente imposible dimensionar la trascendencia del instante histórico en que nos<br /> tocó vivir, justo porque formamos parte de él. </p> <p> ¿Pero, cuál es el fundamento técnico que hace que las tecnologías de la información se hayan propagado a todas las áreas de la acción social, de tal suerte que podemos hablar de una revolución informática? El fundamento se encuentra en la digitalización y las redes informáticas.</p><p><a href="http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/"><br /></a></p><a href="http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/">http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/</a><br /><br /><a href="http://www.hobest.es/TemasInteres/Documentos/pidTema_312/2003423121527_FUNDACION%204R.doc"><cite>http://www.hobest.es/TemasInteres/Documentos/pidTema_312/2003423121527_<wbr>FUNDACION%204R.doc</cite></a>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-76288907618989731332008-11-04T23:54:00.000-08:002008-11-05T11:21:39.869-08:00INTERCAMBIO DE TRES CONCEPTOS IMPORTANTES (DURANTE) DÍA 5/11/08En la clase de hoy lo que hemos realizado es una puesta en común de la entrada que tiene Lola en su blog individual, en el que se intercambian tres conceptos claves: Organización, Educación y Sociedad. En el durantes de hoy han salido algunos almunos que Lola ha seleccionado porque sus entradas sobre Organizacion son interesantes.<br /><br /><br /><br />ORGANIZACIÓN.<br /><br /><br /><br />El primer alumno que ha salido ha sido David que nos ha mostrado un video sobre éste tema, seguido de él hizo su presentación Nieves que nos explico un diagrama que tiene en su blog individual acerca de Organización.<br /><br /><br /><br />SOCIEDAD.<br /><br /><br /><br />Soraya tambien nos ha mostrado un video sobre los diferentes conceptos de Educacion. Nuestra compañera María nos ha mostrado la organización de las organizaciones educativas UNESCO(éste concepto lo hemos tenido que buscar rapidamente en la Wikipedia para ponerlo en común) definiendo cual es su objetivo: contribuir a la paz y la seguridad en el mundo mediante la educación, la ciencia, la cultura y las comunicaciones.<br /><br />Nuestra compañera Beatriz nos ha apportado un video titulado "Adelante valores" que esta relacionado con el tema que hemos debatido en el foro sobre el tema de Educacion para la Ciudadania.<br /><br />Un autor importante que ha salido en clase y que mas adelnate trabajaremos es Galeano.<br /><br /><br /><br />SOCIEDAD.<br /><br /><br /><br />El último video que vemos está relacionado con el tema de sociedad, este video trata sobre la sociedad del conocimiento en el vemos a Seven Suzuki una niña de 13 años de edad que junto con sus compañeros pertenecen a una asociacion de jóvenes ecologístas. Lo que quieren es luchar por su futuro, ya que el problema ambiental es muy grave. El video es el siguiente:<br /><br /><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dyCmk5FJd9Q3T3ZV8cZznBqsZeiRTit5lk5fvuJoLM1J7Dy7bRpcnM4cuuce-7AbJIXwI6JqF_d-NSN4r9uKg' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-91655159472813469942008-11-04T06:30:00.000-08:002009-05-04T10:47:48.412-07:00LA PELÍCULA Y SUS IMPLICACIONES (DESPUÉS)<strong>Tiempos modernos</strong>" <span style="color: rgb(255, 0, 0);">(1935): Dirección, guión, música, dirección de actores: Charles Chaplin. Protagonistas: Charles Chaplin, Paulette Goddard, Henry Bergman, Chester Konklin, Hark Man, Alan Garcia y otros.<br /></span><strong>Sinopsis:</strong> <span style="color: rgb(0, 0, 153);">"un hombrecillo (Charlotte) trabaja en una línea de producción en serie en una fábrica. Su tarea consiste en atornillar dos tuercas a la vez a gran velocidad; esto le produce un tic inicial y recurrente, hasta llegar a la demencia, pues comienza a ejecutar la acción dentro y fuera del trabajo con objetos y personas (pernos de un hidrante; narices; botones del vestido de una mujer). Persigue a una mujer con las llaves en la mano, lo que provoca la reacción de un policía; ingresa a la fábrica y desata el caos al ser arrastrado por los engranajes de la inmensa maquinaria. Finalmente es recluido en un hospital siquiátrico, de donde sale para encontrarse con el cierre de las fábricas. Es la crisis del 29 que sume en la miseria a los trabajadores en los Estados Unidos y en el resto del mundo".<br />Con "Tiempos modernos", Chaplin da una nueva orientación a su obra; supera entonces lo trágico individual, característica de sus filmes desde "The Kid" (El chico), para elevarse a los grandes temas del mundo contemporáneo. Lo que "... los estetas juzgaron poco conveniente y los políticos peligroso" (Georges Sadoul, en "Historia del cine mundial", Siglo XXI editores, 4ª edición. México D.F.).<br />Chaplin, hombre universal, entendía perfectamente que los tiempos que corrían correspondían a un mundo inhumano, cuya organización se basaba en la ganancia (acumulación de capital). Pero el film era criticado por muchos, sobretodo en el sentido de la interpretación antecedente. Así, André Bazin, en su obra en coautoría con Erick Rohmer, "Charles Chaplin", Fernando Torres editores, Valencia, 1974, consideraba el filme como "carente de unidad".</span>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-7333760840218276182008-11-02T13:55:00.000-08:002009-05-04T10:47:09.941-07:00DIAPOSITIVAS ORGANIZACION COMO ORGANISMO VIVO (DESPUÉS)Esta es la presentacion que hicimos en clase a través del chat, es una puesta en común.Como las diapositivas no se podian descargar hemos decidido realizar una "mini" pelicula con las diapositivas para que puedan ser vistas por otros grupos.<br /><br /><br /><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dwTL1zip4fw8P4h24XxWAmIPZFcTZQJsmDz1vVapeVLZFa-Nthh3OSvcVXDoJWaVjGUbI0AKVKVhEJBvcZcmQ' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-81338022959420903372008-10-29T09:34:00.000-07:002009-05-04T10:46:37.881-07:00MATRIX, ENCARCELADO EN UNA REALIDAD (DESPUÉS)<a href="http://4.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SQiRYdUAhyI/AAAAAAAAAA8/kuEGsmSXjL4/s1600-h/images.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5262616013953861410" style="margin: 0px auto 10px; display: block; width: 143px; height: 100px; text-align: center;" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SQiRYdUAhyI/AAAAAAAAAA8/kuEGsmSXjL4/s320/images.jpg" border="0" /></a><span style="color: rgb(153, 0, 0);"> ESTA IMAGEN REPRESENTA LA COMPARACIÓN QUE PRETENDEMOS HACER DE LA PELÍCULA MATRIX CON EL CONCEPTO DE CÁRCEL, PUESTO QUE LA PELÍCULA NOS SUMERGE EN DOS RELIDADES DISTINTAS, UNA CONSISTE EN LA VIDA QUE VIVIMOS CADA DÍA Y OTRA SE ENCUENTRA DETRÁS DE ELLA. UNA ES UN SUEÑO, LA OTRA ES MATRIX.<br /></span><div></div>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-47235842388113052232008-10-29T09:24:00.000-07:002009-05-04T10:46:17.796-07:00TIEMPOS MODERNOS/ ORGANIZACIÓN COMO MÁQUINA (DESPUÉS)<a href="http://3.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SQiQRS4DeVI/AAAAAAAAAA0/cLR5lxWojz0/s1600-h/pic-tiempo2.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5262614791381547346" style="margin: 0px auto 10px; display: block; width: 320px; height: 235px; text-align: center;" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SQiQRS4DeVI/AAAAAAAAAA0/cLR5lxWojz0/s320/pic-tiempo2.jpg" border="0" /></a><br /><div>LA IMAGEN QUE OS PRESENTAMOS SE TRATA DE UNA COMPARACIÓN DE LA PELÍCULA TIEMPOS MODERNOS CON LA ORGANIZACIÓN COMO UNA MÁQUINA, HEMOS ELEGIDO ESTA IMAGEN PORQUE EL RELOJ REPRESENTA LA PRECISIÓN, POR ELLO CREEMOS QUE ES LA MÁS ADECUADA.</div>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-29488758700951430692008-10-29T01:57:00.000-07:002009-05-04T10:45:46.084-07:00LEY: "Educación para la cuidadanía" (DESPUÉS)<a href="http://www.objetamos.com/Documentos/La-educacion-para-la-ciudadania-MARTI.pdf">http://www.objetamos.com/Documentos/La-educacion-para-la-ciudadania-MARTI.pdf</a>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-31254372194320482412008-10-29T01:22:00.000-07:002009-05-04T10:45:25.806-07:00LA CLASE DE HOY (DURANTE)Hoy, 29 de Octubre del 2008, hemos tenido clase de la asignatura de Organización y Gestión de centros en las dos primeras horas de la mañana.<br />Una de las cosas que hemos hecho ha sido terminar la actividad grupal iniciada la semana pasada. Ésta era realizar una presentación (ppt) en forma grupal, dónde a cada grupo le pertenecía realizar una serie de diapositivas de acuerdo a las imagenes sobre organización. Habían quedado exponer las imagenes de:<br />-Organización como un cerebro.<br />-Organización como una cárcel.<br /><br />Hemos visto algunas de nuestras compañeras exponer y debíamos comentar en un chat, que no hemos podido acceder debido a un pequeño problemilla.ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-88715414738081077762008-10-21T23:52:00.000-07:002009-05-04T10:45:06.193-07:00Definición de Bertalanffy sobre la TGS (DURANTE)¿Qué hay que entender por SISTEMA? Digamos de entrada que no es algo simple, evidente o trivial. Por una parte hay realidades (una galaxia, un animal, una célula, un átomo) que son sistemas reales: entidades que la observación percibe, o que se pueden inferir a partir de ella y que existen por sí mismas, con independencia de cualquier observador. Por otra parte, hay sistemas puramente conceptuales, como los que habitan el campo de la Lógica y de las Matemáticas, sistemas que pueden ser considerados como "construcciones puramente formales" o simbólicas. Finalmente, están también los llamados "sistemas abstraídos", que constituyen el grueso del cuerpo de todas las ciencias naturales y humanas que trabajan con sistemas. Son sistemas conceptuales correspondientes a hechos reales. Un ecosistema, un sistema social, un sistema político, corresponden a hechos reales, pero evidentemente no se trata de objetos de percepción directa sino de construcciones conceptuales, de abstracciones (de modelos, en definitiva) que son elaborados y tienen valor y utilidad en la medida en que guardan correspondencia con aspectos o hechos de la realidad que a cada ciencia interesan, aunque sea, desde luego, en forma abstracta y simplificada.ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-21448269660396910772008-10-21T23:19:00.000-07:002009-05-04T10:44:46.344-07:00NUESTRA IMAGEN DE ORGANIZACIÓN ES UN ORGANISMO VIVO (DURANTE)<a href="http://1.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SP7F6s9eunI/AAAAAAAAAAs/D3BwJL9WSUA/s1600-h/vbcurve.gif"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5259859027107428978" style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center;" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SP7F6s9eunI/AAAAAAAAAAs/D3BwJL9WSUA/s400/vbcurve.gif" border="0" /></a><br /><div></div>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-1520049273365481889.post-44896275026352816522008-10-19T16:06:00.000-07:002009-05-04T10:44:06.197-07:00INTERCAMBIANDO EL CONCEPTO DE ORGANIZACIÓN Y EL DE EDUCACIÓN (DESPUÉS)<a style="color: rgb(153, 0, 0);" onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SPvKoca9zGI/AAAAAAAAAAk/wEUhfBIIeMw/s1600-h/redes-sociales-universales.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5259019786058058850" style="margin: 0px auto 10px; display: block; cursor: pointer; text-align: center;" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_9GKDXwitRqE/SPvKoca9zGI/AAAAAAAAAAk/wEUhfBIIeMw/s320/redes-sociales-universales.jpg" border="0" /></a><br /><br /><br /><p class="MsoNormal" style="color: rgb(153, 0, 0); font-weight: bold;font-family:webdings;"><span style="font-size:130%;"><a name="_Toc415907586"><span style="font-family:times new roman;">CONCEPTO DE ORGANIZACION</span></a></span></p><p style="font-weight: bold; color: rgb(153, 0, 0);" class="MsoNormal"><span style=";font-family:times new roman;font-size:130%;" >La organización es una unidad social coordinada, consciente, compuesta por dos personas o más, que funciona con relativa constancia a efecto de alcanzar una meta o una serie de metas comunes. Según esta definición, las empresas productoras y de servicios son organizaciones, como también lo son escuelas, hospitales, iglesias, unidades, militares, tiendas minoristas, departamentos de policía y los organismos de los gobiernos locales, estatales y federal. Las personas que supervisan las actividades de otras, que son responsables de que las organizaciones alcancen estas metas, con sus administradores.</span></p><span style="font-weight: bold; color: rgb(153, 0, 0);"></span><p style="font-weight: bold; color: rgb(153, 0, 0);" class="txt3"><span style=";font-family:times new roman;font-size:130%;" >CONCEPTO DE EDUCACIÓN</span></p><p style="font-weight: bold; color: rgb(153, 0, 0);"><span style=";font-family:times new roman;font-size:130%;" ><strong></strong></span></p><p style="font-weight: bold; color: rgb(153, 0, 0);"><span style="font-family:times new roman;"></span></p><p style="font-weight: bold; color: rgb(153, 0, 0);"><span style=";font-family:times new roman;font-size:130%;" >Etimológicamente, la educación tiene dos significados: educare que significa “conducir”, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educere que significa “extraer”, sacar algo de dentro del Hombre. </span></p><p style="font-weight: bold; color: rgb(153, 0, 0);"><span style=";font-family:times new roman;font-size:130%;" >Esta noción etimológica revela dos notas de la educación: por un lado, un movimiento, un proceso y, por otro, tiene en cuenta una interioridad a partir de la cual van a brotar esos hábitos o esas formas de vivir que determinan o posibilitan que se diga que una persona “está educada”.</span></p><p style="font-weight: bold; color: rgb(153, 0, 0);"><span style=";font-family:times new roman;font-size:130%;" >La educación significa, entonces, una modificación del Hombre, un desenvolvimiento de las posibilidades del ser. Esta modificación no tendría sentido si no implicara una mejora. En otras palabras, toda educación es una perfección. Sin embargo, no toda perfección es educación, ya que existe en el hombre una perfección que surge de una evolución espontánea del ser. Dado que la educación presupone una influencia extraña, una dirección, una intención, se la define como “un perfeccionamiento intencional de las funciones superiores del Hombre, de lo que éste tiene de específicamente humano”.</span></p><p style="color: rgb(153, 0, 0); font-weight: bold;font-family:webdings;"><span style=";font-family:times new roman;font-size:130%;" >Es a través del perfeccionamiento “inmediato” de las capacidades humanas, que se logra el perfeccionamiento “mediato” de la persona humana. </span></p><p style="font-weight: bold; color: rgb(153, 0, 0);"><span style=";font-family:times new roman;font-size:130%;" >No es lo mismo educación que instrucción, la cual consiste en la transmisión de conocimientos. La educación contiene a la instrucción, pero trasciende los planteos académicos, piensa en el Hombre todo y en todos los Hombres como personas y como comunidad.</span></p><p></p><p class="MsoNormal"><span style="font-family:Arial;"></span></p>ANISAhttp://www.blogger.com/profile/04296279637837656102noreply@blogger.com0